三年级阅读与写作

阅读和写作是语文学习中的重中之重。在小学时期，要加大对阅读和写作能力的训练。在老师的指导下，积累阅读和写作的规律和技巧。下面就是学大教育为大家提供的三年级阅读与写作一文。

三年级的孩子，写作基础是有差异的

三年级孩子，不得不面对写作文这个问题了。有一些孩子，写作文就是写不长，每次写作文都是像挤已经用完的牙膏，努力了半天，就挤出一点点。有时写出来了，也是“流水账”。因此，我觉得有必要了解一下302班的孩子——他们对于写作的态度以及写作的基础。所以，我就在下午安排了一次写作前测。

前测的方法挺简单。我找一篇三年级孩子能看懂或许还喜欢的文章，不能太短也不太长(我觉得这样表达比“长短适宜”更能体现我选择时的矛盾)，让学生看5分钟，然后让学生凭记忆“还原”他看到的故事。当然，要保证前测的顺利进行，就得先让学生明白什么是“还原”?我用了整整15分钟的时间找了一个片断讲解，并且尽量将讲解的过程处理得有趣一些。

测试的过程按计划进行，大部分孩子紧张地阅读与“写作”，孩子们总是有一种急于想证明自己的想法，他们的努力只是想引起老师的注意，得到老师的欣赏。可是还是有两三个男孩子一开始就想放弃，而且没有一点羞愧的意思，他们“大大方方”地对我说：老师，我最多能写10个字。我晕倒。

我将孩子的前测文章大致分为三类：

第一类：写得快，写得好。所谓好，就是他们能把故事还原得八九不离十，不但情节与原文保持一致，而且保留了原文中的大部分细节。这样的文章有10篇。其中阮祺媛的文章很典型，引起了我的注意。

第三类：写得慢，写得不理想。他们当时的写作状态真是让我“同情”，抓耳挠腮，进展缓慢，我真想去帮助他们，但我不能这么做，我要看看他们的真实水平。这类作文最少的真的少于10个字，大部分也就三四十个字，共有11篇。

第二类：介于第一类和第二类之间。基本情节有，但缺乏细节。

孩子能否写好作文，由哪些因素决定

孩子能否写好作文，由哪些因素决定的呢：

1.大量的阅读。这是众所周知的一个原因，一些教育研究者实验统计后提出一个0.396的概念，意思是说，一个人写作能力强，原因很多，但阅读是其中最重要的一个原因，比例换算的话，可能要占到近40%。也就是说，一个有良好书面表达能力的人，肯定是一个爱读书的人。

2.丰富的生活。想写能写但没东西可写，使孩子害怕写作。孩子为什么总觉得没东西可写呢?一则生活确实单调乏味，二则没有观察生活的意识和习惯。所以，家长时而带孩子出去走走、看看、玩玩确实有必要，所谓“读万卷书，行万里路”。更重要的，家长应该经常和孩子聊聊时事，聊聊对一件事的看法，聊聊家庭生活圈里的奇闻趣事。一个孩子，一回到家，就只能和电视、电脑等“遥控器”接触，肯定是有问题的。

3.写作的技巧。对于初入门的孩子来说，写作肯定是有一定方法的。如果觉得自己的孩子写作上似乎有点障碍，基本的“套路”还没形成，为他报个写作班“补”一下，或者买一两本优秀学生作文集让他“学习”一下，都不失为一种办法。当然，当孩子已经喜欢上写作，并且文通句顺，能较好地表情达意时，进那些写作班学习或者经常性地阅读学生作文集，很可能适得其反。

4.是否勤奋。有的孩子疏懒已经成为一种习惯。勤奋，面对挑战敢于应战可以成为一

种习惯;疏懒，面对任务懒于应付也会成为一种习惯。开学初第一次写话，还没开始动笔，有的孩子就高声求饶：老师，我们做事不能一步登天啊。而事实上，我并不要求他们去“登天”，我反复安慰他们，能写多少写多少，只要尽力就可以了。可是，这样的安慰和鼓励对个别孩子并没有发生作用，他们举手告诉我，他最多能写10个字，他的这种告诉是理直气壮的，甚至有点“不以为羞，反以为荣”的感觉，还有一些孩子嘴巴上没说出来，但表现在行动上，他们磨磨蹭蹭，拖拖拉拉，装作在思考，实际在拖延时间。他们最终用了20多分钟的时间写了几十个字，他们写不长文章的一大原因，实际上就是——懒。恕我直言，他们有点被宠坏了。说白了，提高写作水平的最最好办法就是多写，并且是认真地写。

5.天赋差异。这个我们必须得承认的，同样的努力，未必有同样的结果。我们老师和家长所能做的，就是尽可能缩短差距，只是尽可能而已。

读了很多书，为什么还是写不好作文?

但是有的老师和家长仍是感到疑惑：我的孩子挺爱看书的呀，为什么就是写不好作文呢?这里就涉及到阅读方向和方法的问题。下面是我的个人建议：

(1)多读一些文字书

有的孩子确实读了很多书，但是主要是以漫画书为主，一个孩子总是看漫画书，就意味着他接触高级词汇，积累词句的机会就很少。举个例子，文字书里这样一句话“那战将身中一剑，像一座巨塔，轰然倒塌”，里面有比喻，有简洁的表现力强的书面词汇，可是在漫画书里，就剩下一个字——“咚”。一个孩子整天在“咚咚咚”的阅读状态里，语言是不可能丰富起来的。所以，我建议家长有意识吸引孩子多读“文字书”，注意，是吸引，而不是强行要求。

(2)养成积累词语的习惯

有的家长可能还要追问，我的孩子也读了很多文字书啊，写出来的文章还是“干巴巴”的啊。这种现象其实非常普遍，因为很多人不论阅读什么作品，都像看报纸一样，是浏览式的阅读，读得太快，只抓取大概，只关注情节，毛毛糙糙，囫囵吞枣。比如这样一个句子“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”(课文中的句子)有的孩子就只留下一个大概的印象：有人走在小路上。而有的人会把这些文字想象成画面，并且是具体的画面，他记住的不仅仅是路，而是开着花的路，而是开着绒球花和太阳花的路。他对这些细节，对其中的词语印象非常深刻。那怎么样才能使自己的孩子也这位这样的孩子呢?这里有上面所说的天赋差异的问题，或许能起到改善作用的方法有以下这些：

摘录：这是非常流行的一种做法，如果孩子不是十分反感，不是觉得非常无聊，可以试试。如果孩子只是为了完成任务，心里厌恶，慎用。

大声读：大声读就是让孩子大声把文章读出来，学校里经常会请学生这样做，但练习量还是不够。如果在家里也能这样去练习，是很有益处的。大声读的好处有哪些?首先，客观上放慢了阅读的速度，一些词语和细节有较充足的时间得到关注。其次，朗声而读是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动，可以帮助孩子加速理解，记忆也会更持久(据测算，默读时所需的记忆强度是朗读时的整整两倍)。最后，他帮助孩子自然而然中形成语感。

“复述”：如果家长有这样的权威(孩子还能听你的话)，一周做一两次这样的练习，可能效果会比较明显。因为这种“复述”练习实际是一种模仿，模仿时，模仿者不得不去强记一些词句，模仿多了，对词语的关注习惯也慢慢培养起来了。(“复述”练习的操作办法前面已有论述)。

以上就是三年级阅读与写作的全部内容。同学们在学习的过程中，还要加强自身的阅读量。有条件的可以订阅一些报刊杂志，不但可以提高阅读能力，还能收集新鲜的写作素材。